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山西省晋城一中“导学式教学”的改革探索



发布日期: 2012-09-10 17:26 来源:handu
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山西省晋城一中“导学式教学”模式?
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——让学生在课堂上学会思维、学会学习
课堂教学改革是学校诸多改革中最关键和最困难的改革,改革的进程和效果直接决定着学校的发展速度和水平。
我们的课堂教学改革之路
多年来,我们对课堂教学改革苦苦探索、大胆实践,努力提高学生的学力,让学生会思维、会学习,取得了显着的成效。在去年示范高中评估验收过程中,这一做法得到了专家组的一致认可和好评。
在教学过程中,老师起着引导作用,学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为,而学生的主动学习,自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位,提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件,创设营造民主、和谐的学习环境氛围,并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能,建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制,体现主体参与意识,落实主体地位。
我们在近七年里,连续开展了七届“世纪杯”课堂教学改革大赛、三届示范课和两届青年教师汇报课的展示评比以及优秀课件、优秀教案、优秀论文的评选活动。为实现教师专业发展,促进学生主动学习找到了教与学的最佳结合点——“导学方案”,并开展了以“导学方案”引导学生自学、围绕“导学方案”组织课堂教学的“导学方案型”课堂教学改革。
回顾走过的路,七届“世纪杯”课堂改革大赛基本可分为三个阶段。一、二届为第一阶段:这一阶段,我们首先强调课堂上师生必须互动起来,我们强行规定,每节课老师累计占用时间不得超过25分钟。三、四两届为第二阶段:这一阶段,我们强调教师要善于提出问题,以问题为中心,师生共同解决问题为目的。经过两个阶段的课堂教学改革活动,我校基本建构起了学生“主动学习,主动思考,主动参与教学全过程”的教学模式。但是,有相当一部分学生的自学还带有盲目性,他们想学习,想通过预习解决问题,但不很会学习,又缺少必要的指导;老师大多还是站在已知的高度去编写教案、组织教学,侧重考虑的是教什么,怎样教,这样做在一定程度上仍然是以教师为中心,学生并没有从被动中彻底解放出来。在第三阶段,我们在总结上两个阶段得失的基础上,要求每个参赛教师都必须编写“导学方案”,也就是,老师要站在学生学习的角度,策划设计出师生共同拥有的学习方案,用以减少课堂运行的被动与盲目,杜绝教与学的两张皮,实现了由“教案型”向“导学方案型”教学的转变。
对导学式教学模式的认识
过去,我们对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的,或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位,造成在实际教学过程中,教师的主导地位一直在制约着学生的主体性,教师过多地介入和干预学生的学习活动,在没有具体教学机制保证的情况下,人们自然而然要强调教师的教育教学技巧,导学式教学模式,一方面要帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成链接,为学习新的知识提供适当的支持点、兴趣点和思维点,另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的整合,以利于学生建构更为牢固的知识体系;指导学生掌握学习新知识的学习策略、方式和思维方法;引导和培养学生的自主学习能力,是一种在教师的科学指导下学生制订有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。
试行“导学式教学”的效果
采用“导学方案型”教学后,我校的课堂教学改革收到了明显的效果。课前、课上、课后形成了一个完整的学习过程,凸显了“以学生为本,以学生发展为本”的课堂改革理念,突出了学生的主体地位;学生的思维得到了有效的训练,学生思考更积极主动了,思维也更科学了;培养了学生的自学能力,学生的学力得到了明显的提升;凡采用“导学方案型”教学的班级,班级的整体成绩有了显着提高;为解决重点、难点赢得了时间,提高了课堂教学效率;找到了一条由以教师为中心的传统教学模式向以学生为主体的新型教学模式转变的比较有效的途径。
(山西省晋城一中校长??陈铁补)
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如何编制与使用导学方案
导学方案应在学习方法上给学生以指导,在思维方式上给学生以引导,使学生真正完成从“要我学—我要学—我学会—我会学”的过程的重大改变。
导学方案的编制
我校导学方案的编制过程是突出个人能力和发挥集体的智慧的过程。学校规定导学方案的编制最少应该在一周前完成,备课组的教师要在规定的时间内共同讨论研究,由某位教师执笔编制出一份导学方案草稿,然后再由另一位或几位教师审核。教师按周轮流编制、审核。
导学方案的内容
我校的导学方案包括以下内容:1.题头。2.课题及学时。3.学习目标。首先是知识目标,即学生学习后需要理解、了解、掌握的概念、公式、要点等。其次是情感目标,包括热爱文化课学习、以道德情操、审美趣味和个性发展目标。4.学法导学。包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等;学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。这也是导学方案的核心部分,是对学生自我学习的重要指导。5.思维引导。使学生在学习知识体系的过程中领悟学法精髓,掌握思维方法,培养全面素质,达到会学的目标。这里一是要注重课堂教学的启发性。二是要注重教学主体的实践性,教师不能将思考的结果直接告诉学生,要强调学生自己主动积极思考。6.知识构建。形成个人的知识网络结构。7.知识链接。包括课前让学生通过网络、书籍等途径查找一些相关的知识,以拓展知识面。8.问题探究。首先是以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括,让学生在自学的过程中完成,从结构和细节上对所学内容有所了解;其次是对重点内容设计思考题,供学生在学习时思考,上课时老师再与学生一起讨论、分析,这个环节要充分体现教师的授课意图。9.分层次训练或练习。针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。分三个层次,A级(基础):结合本节课的内容,编写两到三个基础性强的综合性练习题,习题要体现学生对本节课所学知识的基本概念、基本规律的理解,要求学生独自当堂完成。B级(中等):结合本节课内容,编写一到两个50%70%的学生能当堂完成的综合性练习题,完不成的可在自习时间完成,习题要体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用,可以要求学生以小组合作的形式完成。C级(拓展):结合本节内容,编排一到两个能让班内前10名学生做下来的综合性习题,体现学生对知识的灵活运用,并能用基本概念和基本规律分析和解决问题,学生是否做可自己决定。10.纠错、释疑、小结。本栏目是空白,是在课堂上让学生填写的对上述讨论、练习等过程中出现的一些问题或错误进行纠错,对一些疑问进行解释,以备以后查阅。11.课后反馈。学生可以通过小结来总结自己在本课时所学的知识,掌握的以后可定期复习巩固。尚有疑问的就要通过各种方式来解疑。12.格言警句。每个导学方案的最后可摘录或编写一条激励、启迪或警示性的语录。
导学方案的发放与反馈
预习是导学方案教学的一个非常重要的环节。导学方案应该在上课的前一天发给学生,学生拿到导学方案后,可以在前一天的自习时间预习,学生把在预习中发现的问题写在预发的提问卡里,由课代表或学生小助理收起交给任课教师,教师拿到这些问题卡后就可以有针对性地备课、编写教案了。
导学方案的实施
上课时,教师要让学生打开预先发下的导学方案,明确本节课要实现的学习目标,根据导学方案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考,去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考,边记录,也可翻阅工具书查资料等,像填空等基础性较强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查,进行合作性学习,而教师一定要巡视指导,要参与到各组中去讨论、指导;对学生有争议的答案,可倾听学生自己的解释,一定要熟记于心,在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节,应该占去课堂教学一半多的时间。教师的巡视指导是非常重要的,这个过程要发现学生在学习中存在的问题,包括学生的学习方式、学习习惯,思维方式、思维习惯,明显的学习障碍、学习的薄弱环节,等等,以使教师的学习引导能有的放矢,切中要害。最后教师就学生的问题卡及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑,师生集体交流,学生归纳总结。对于难度较大的问题要抓住要害,讲清思路,明晰事理,重点展示解题的思维过程,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。
(晋城一中校长助理??施继平)
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导学方案应考虑不同学科与课型特点
根据因材施教的教学原则,作为教学方法之一的导学式教学模式需要因校制宜、立足学科、区别课型,努力做到校本化、学科化和个性化。
紧扣学科特点编制导学方案
不同的学科因为内容不同、特点不同、功用不同,所以在编制和使用导学方案时必须扣住学科特点,既要有编制、使用导学方案的统式要求,又要凸显学科特色。
文理科导学方案均要设置“学习目标”、“学法导航”、“思维引导”、“问题探究”、“分层次训练”、“格言警句”等栏目。此外,理科可设置“基础知识”、“复习回顾”、“课本例题习题回放”、“典型习题订正过关”、“知识准备”、“友情提醒”等栏目。文科可设置“讲讲写写”、“查查议议”、“难点解析”、“相关链接”、“拓展视野”、“总结预测”、“网络搜索”等栏目。通过编制学科特色导学方案,学生能根据学习任务、内容以及自己原有的知识结构和认知风格,选择最佳学习策略,从而在同样的时间内,减负增效,从而实现以人为本,以生为本。
根据课型特点,融注个性创造
导学方案因学校、学科不同而在编制与使用时存在差别,即使是同一个学校、同一个学科,因课型不同也应有不同的导学方案。
教授新课。人们常用诱导的方法进行教学,教学流程大致可归纳为五步:提问—讨论—归纳—精讲—练习。在编制导学方案时可设置“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“知识概要”、“学法指导”、“导学过程”等栏目。“导学过程”又可分为“课前预习指导”、“新课导学”、“课后思考”等。
复习课。一般要根据温故知新的教学原则,设计为五个环节:回顾梳理—质疑问难—探索答疑—构建网络—拓展提升。在编写导学方案时可设置“温馨回忆”、“网络构建”、“我的问题”、“合作探究”、“拓展提升”等栏目。目的是为了形成完整的知识体系和运用知识解决实际问题。此种课型的导学方案所涉及的知识往往是一些理解难度较大的知识,导学方案中设计的问题也往往具有开放性,教师要为学生介绍和提供一些复习方法,以利于学生充分发挥自己的创造性和自我总结能力。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色,教师要充分为学生提供能够不受限制地发挥自己的观点和见解的环境和机会,让学生通过运用所学知识,进行分析研究,提出解决问题的方案。
专题课。指文理科中非常重要而且需要单独讲解的知识课教学,可设计“导引—剖析—链接—探究—作业”的教学流程。在导学方案中可设置“学习目标”、“热点剖析”、“相关链接”、“我的观点”、“合作探究”等栏目。目的在于引导学生独立思考、拓展视野、提高认知水平,通过充分调动学生的知识储备,加深对所学知识的理解。导学方案通常以问题为核心来进行构建,教师在教学过程中则以导学方案中的问题为线索来组织教学活动。
实验课。教学的一般流程是:实验—观察—记录—科学抽象。通过学生自己动手操作实验,培养学生观察、对比和表达的能力,培养学生的抽象概括能力,进而培养学生认真仔细、严谨求实的科学态度和探究精神。导学方案编写时除了“知识能力目标”、“情感价值观”栏目外,可设置“知识准备”、“实验指导”、“实验步骤”、“观察记录”、“我的问题”、“小组讨论”、“温馨提示”、“我的结论”、“随堂检测”、“资料查询”等栏目。
习题课。教学流程可设计为:做题—反馈—讲解—归纳—拓展。课前布置给学生一定量的习题,先由学生课下做,并由学生填写问题卡,科代表总结归纳后上报老师,老师根据学生的问题针对性精讲,进而引导学生总结规律,达到举一反三触类旁通的目标。习题课导学方案可设置“习题选粹”、“我的困惑”、“解题随感”、“拓展举隅”等栏目。
此外,导学方案还可根据实际情况编成单元导学方案、专题导学方案、章节导学方案、文本导学方案、电子导学方案、表格导学方案、活页导学方案、个性导学方案等,教学内容是丰富多彩的,导学方案的内容与形式也应随之丰富多彩。如果执教者与受教者都是充满鲜活个性的,那么导学方案就是鲜活的、个性的。
(晋城一中教科研中心主任??朱根林)
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(选自《中国教育报·教育展台》200768
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导学式教学模式——如何编制与使用导学方案
导学方案应在学习方法上给学生以指导, 在思维方式上给学生以引导, 使学生真正完成从“要我学”—“我要学”—“我学会”—“我会学”的过程的重大改变。
导学方案的编制
导学方案的编制过程是突出个人能力和发挥集体的智慧的过程。学校规定导学方案的编制最少应该在一周前完成。备课组的教师要在规定的时间内共同讨论研究由某位教师执笔编制出一份导学方案草稿,然后再由另一位或几位教师审核。教师按周轮流编制、审核。
导学方案的内容
导学方案包括以下内容:
1. 题头。
2. 课题及学时。
3. 学习目标。首先是知识目标即学生学习后需要理解、了解、掌握的概念、公式、要点等。其次是情感目标,包括热爱学习、道德情操、审美趣味和个性发展目标。
4.学法导学。包括课堂上学生重点要看的课文中的关键词句、图片等;学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。这也是导学方案的核心部分,是对学生自我学习的重要指导。
5.思维引导。使学生在学习知识体系的过程中领悟学法精髓、掌握思维方法、培养全面素质,达到会学的目标。这里一是要注重课堂教学的启发性。二是要注重教学主体的实践性,教师不能将思考的结果直接告诉学生,要强调学生自己主动积极思考。
6. 知识构建。形成个人的知识网络结构。
7.知识链接。包括课前让学生通过网络、书籍等途径查找一些相关的知识,以拓展知识面。
8.问题探究。首先是以填空的形式对本课时的基本线索、基础知识点、重要知识结构等高度概括,让学生在自学的过程中完成,从结构和细节上对所学内容有所了解;其次是对重点内容设计思考题,供学生在学习时思考,上课时老师再与学生一起讨论、分析,这个环节要充分体现教师的授课意图。
9.分层次训练或练习。针对一个班学习成绩不同情况的同学来设计的专项练习题。分三个层次 ,A 级(基础):结合本节课的内容,编写两到三个基础性强的综合性练习题习题,要体现学生对本节课所学知识的基本概念、基本规律的理解,要求学生独自当堂完成。B 级(中等) : 结合本节课内容,编写一到两个50%-70%的学生能当堂完成的综合性练习题,完不成的可在自习时间完成,习题要体现学生对本节课所学知识基本概念、基本规律的运用,可以要求学生以小组合作的形式完成。C 级(拓展): 结合本节内容,编排一到两个能让班内前 10 名学生做下来的综合性习题,体现学生对知识的灵活运用,并能用基本概念和基本规律分析和解决问题, 学生是否做可自己决定。
10.纠错、释疑、小结。本栏目是空白, 是在课堂上让学生填写的对上述讨论、练习等过程中出现的一些问题或错误进行纠错,对一些疑问进行解释,以备以后查阅。
11. 课后反馈。学生可以通过小结来总结自己在本课时所学的知识,掌握的以后可定期复习巩固。尚有疑问的就要通过各种方式来解疑。
12. 格言警句。每个导学方案的最后可摘录或编写一条激励、启迪或警示性的语录。
导学方案的发放与反馈
预习是导学方案教学的一个非常重要的环节。导学方案应该在上课的前一天发给学生,学生拿到导学方案后,可以在前一天的自习时间预习,学生把在预习中发现的问题写在预发的提问卡里,由课代表或学生小助理收起交给任课教师,教师拿到这些问题卡后就可以有针对性地备课、编写教案了。
导学方案的实施
上课时教师要让学生打开预先发下的导学方案,明确本节课要实现学习目标,根据导学方案上老师的学法指导让学生先自己去读书、思考,去完成学习目标中的要求。学生可边读边思考、边记录,也可翻阅工具书查资料等,像填空等基础性强的题都可以在这个过程中完成。然后是小组交流、讨论、检查,进行合作性学习,而教师一定要巡视指导,要参与到各组中去讨论、指导;对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释,一定要熟记于心,在讲课时解决。这两个学生自主学习的环节应该占去课堂教学一半多的时间。教师的巡视指导是非常重要的,这个过程要发现学生在学习中存在的问题,包括学生的学习方式、学习习惯、思维方式、思维习惯、明显的学习障碍、学习的薄弱环节,等等,以使教师的学习引导能有的放矢,切中要害。最后教师就学生的问题及本堂课出现的问题精讲、点拨、解疑释惑,师生集体交流,学生归纳总结。对于难度较大的问题,要抓住要害,讲清思路,明晰事理,重点展示解题的思维过程,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的教学效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力
导学式教学模式——导学方案硬考虑不同学科与课型特点
根据因材施教原则,作为教学方法之一的导学式教学模式需要因校制宜、立足学科、区别课型、努力做到校本化、学科化和个性化。
不同的学科因为内容不同、特点不同、功用不同,所以在编制和使用导学方案时 必须扣住学科特点,既要有编制、使用导学方案的统一要求,又要凸显学科特色。
文理科导学方案均要设置“学习目标”、“学法导航”、“思维引导”、“问题探究”、“分层次训练”、“格言警句”等栏目。此外,理科可设置“基础知识”、“复习回顾”、“课本例题”、“习题回放” 、“典型习题订正过关”、“知识准备”、“友情提醒”等栏目。文科可设置“讲讲写写”、“查查议议”、“难点解析”、“相关链接”、“拓展视野”、“总结预测”、“网络搜索”等栏目。通过编制学科特色导学方案,学生能根据学习任务、内容以及自己原有的基础,制定出学习计划。从而在同样的时间内,减负增效,实现以人为本、以生为本。
根据课型特点 .融注个性创造
导学方案因学校、学科不同而在编制与使用时存在差别, 既使是同一个学校、同一个学科,因课型不同也应有不同的导学方案。
教授新课。人们常用诱导的方法进行教学。教学流程大致可归纳为五步:提问—讨论一归纳一精讲一练习。在编制导学方案时可设置“学习目标”、“学习重点”、“学习难点”、“知识概要” 、“学法指导”、“导学过程” 等栏目。“导学过程”又可分为“课前预习指导”、“新课导学”、“ 课后思考”等。
复习课。一般要根据温故知新的教学原则设计为五个环节:回顾梳理一 质疑问难一探索答疑一构建网络一拓展提升。在编写导学方案时可设“置温馨回忆”、“ 网络构建”、“我的问题”、“合作探究”、“拓展提升” 等栏目。目的是为了形成完整的知识体系和运用知识解决实际问题。此种课型的导学方案所涉及的知识往往是一些理解难度较大的知识。导学方案中设计的问题也往往具有开放性,教师要为学生介绍和提供一些复习方法以利于学生充分发挥自己的创造性和自我总结能力。在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式,教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色,教师要充分为学生提供能够不受限制地发挥自己的观点和见解的环境和机会,让学生通过运用所学知识进行分析研究, 提出解决问题的方案。
专题课。指文理科中非常重要而且需要单独讲解的知识课教学,可设计“导引一剖析一链接一探究一作业” 的教学流程。在导学方案中可设置 “学习目标”、“热点剖析”、“相关链接”、“我的观点”、“合作探究” 等栏目。目的在于引导学生独立思考、拓展视野、提高认知水平,通过充分调动学生的知识储备, 加深对所学知识的理解。导学方案通常以问题为核心来进行构建,教师在教学过程中则以导学方案中的问题为线索来组织教学活动。
实验课。教学的一般流程是:实验一观察一记录一科学抽象。通过学生自己动手操作实验,培养学生观察、对比和表达的能力,培养学生的抽象概括能力,进而培养学生认真仔细、严谨求实的科学态度和探究精神。导学方案编写时除了“知识能力、目标”、“情感价值观” 栏目外,可设置“知识准备”、“实验指导”、“实验步骤”、“观察记录”、“我的问题”、 “小组讨论”、“温馨提示”、“我的结论”、“随堂检测”、“资料查询” 等栏目。
习题课。教学流程可设计为:做题一反馈讲解一归纳一拓展。课前布置给学生一定量的习题,先由学生课下做, 并由学生填写问题卡,科代表总结归纳后上报老师, 老师根据学生的问题针对性精讲, 进而引导学生总结规律, 达到举一反三、触类旁通的目标。习题课导学方案可设置“习题选粹”、“我的困惑”、“解题随感”、“拓展举隅” 等栏目。
此外导学方案还可根据实际情况编成单元导学方案、专题导学方案、章节导学方案、文本导学方案、电子导学方案、表格导学方案、活页导学方案、个性导学方案 教学内容是丰富多彩的, 导学方案的内容与形式也应随之丰富多彩。如果执教者与受教者都是充满鲜活个性的,那么导学方案就是鲜活的、个性的
导学式教学模式——让学走在教的前头
江苏省教科院??成尚荣
去晋城一中考察过导学式教学,研究过他们的实验资料,我以为这是一项在班级授课制下,现行课堂教学模式突破性的试验,其核心价值和意义在于:让学生的学走在教的前头,把学会学习的理念和要求,有效地落实和体现在整个教学过程中。
教学的核心是学习,指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界,当教学活动成为学生学习活动,教学过程成为学生学习过程的时候,教学才具有真正的意义,才会实现其本身的价值。导学式教学正是从学生的主体性出发,紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程,其载体是导学方案。值得注意的是,导学方案不是另一种教材,更不是变相的练习册,而是对学生预先学习活动指导及对疑难问题的索引和提示,它既是学习的路线图,又是思考问题的路标,把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程,把导学指向学生的自我建构。同时,它是一种方案,为学生提供了一种服务,体现了新课程的理念。因此,它对传统的预习,是一种超越。
这样,学生带着预先学习的经验和问题,以积极的思维状态走进了课堂,而课堂教学一改原有的教学程序,从学生已获得的经验和问题出发,教学站在一个新的起点上。但这又不是对学习情况的简单检查,而是引导学生讨论和研究,对原有的建构进行调整、补充和完善。显然,传统的课堂教学模式受到了冲击,得到了改造,而新的教学模式和教学制度初步建立了起来,课前、课后的学习和课堂的学习形成一个整体,构成了学习的链条,无疑这是真正指向学生学习的一种改革。
晋城一中的导学式教学试验已坚持了很长一段时间,边试验、边研究、边改进,逐步深入,也不断明晰,操作性不断增强,教师的教学个性和课堂教学的丰富性也已得到了更多的关注,教学质量不断提高。事实证明,让学生的学习走在教的前头,是可行的、有效的,在普通高中更是必要的。这是一所示范性高中对素质教育最有价值的示范。
(选自《中国教育报·教育展台》200768第六版)
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